王荣生教授访谈录,初中语文现代文学作品阅读

2020-02-11 17:39栏目:vnsc5858威尼斯城官网
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比如说一篇散文,作者写窗外下起了淅淅沥沥的雨,语文老师要问:为什么会写窗外下起雨?但是作者告诉记者,我写作的时候正好窗外下雨了,没有什么意思。它是一种美感,是场合当中形成的美感、意境和情境,并不表达什么很深刻的思想。

初中语文现代文学作品阅读教学

初中语文现代文学作品阅读教学对教学内容的选择一直是个难题,许多教师对于教学内容的选择方法不一。笔者根据多年的教学经验,总结出以下五个方面,希望能对其他一线语文教师有所借鉴和帮助。

一、根据作品的体裁风格来选择教学内容

现代文学作品都具有一定的风格和体裁。体裁是文学作品整体的特征表现,既包含了表面的文本因素,也包含了内在的社会因素。从表面来看,作品的表达方法、文章结构、形态格式以及题材性质等不同,现代文学作品可以划分为散文、诗歌、剧本和小说四类。初中阶段,我们不需要深入研究体裁的历史过程和时代特点,但需要从“言”“象”“意”等角度去研究作品的言语系统。“言”要看文本的叙事、说理、写物和抒情形式;“象”是在特定的文本语言中所表现出的意境、意象、典型等融合状态;“意”是读者在认识和体会“象”过程中的内心所感。从深层分析,文本作者由于所处的生活环境和文化背景不同,在文本中所反映出来的气质、思想、情感、审美以及创造力等方面也不同。初中语文现代文学作品,可以根据四类不同的文体来选择不同的教学内容,做到重点突出。比如在剧本教学内容选择上,就应该侧重于台词、人物对话、人物形象构造和多角度写法等方面。

二、根据文本的教学功能来选择教学内容

教师通常可以通过分析语文教材来确定教学功能。语文教材包含了文本的三种教学功能,即定篇、知识和活动。语文教学内容的选择能够分为定篇教、知识教和活动教,定篇教就是“教课文”,知识教和活动教就是“用课文教”。一方面,教师应该选择适合初中学生阅读的经典作品,如《背影》《故乡》《我的叔叔于勒》等。学生通过欣赏作品,提高自身的文学素养,学会从不同角度审美,培养正确的审美观。在教学内容选择上,一定要注重作品语言艺术的挖掘,要正确认识选文的权威解说,不可随意发挥,要加深学生对作品的领会。另一方面,教师要达到用课文教的目的,真正让学生“会学”。初中教材除了“定篇”课文以外,其余的都是属于“用课文教”。比如《威尼斯商人》教师就可以让学生扮演戏剧人物角色,从而体会和感受作品人物的内心世界。

三、根据文本的阅读方式来选择教学内容

阅读方式也可以称为阅读取向,教师可以根据阅读取向来选择教学内容。现代文学作品的阅读方式主要有鉴赏和解读两种,学生通过阅读,可以提高自己的认识,形成新的知识和经验,增强审美能力。所谓“鉴赏”的阅读方式,其教学内容主要是引导学生对艺术作品进行感受,形成一定的理解思维和评价思想。当学生读完作品后,可以让学生表达自己的感受,并说一说“感受从何而来”“为什么会有这样的感受”等,让学生充分完成对作品的语言、意象、意境的鉴赏。所谓“解读”的阅读方式,需要学生对作品的世界、作者、文本、读者等进行分析,认清作者和世界、作品和读者的关系,明白作品都写了什么,对作者的情感进行体会,最终形成自己的见解。

四、根据课文的价值取向来选择教学内容

一方面,根据课文本身的核心价值来选择教学内容。核心价值是作者情感、态度、价值观在本文中的呈现,它往往能够引起社会大众的情感共鸣,从而促进读者价值观的改变和情感升华。另一方面,根据教材编者对课文的价值定位来选择教学内容。价值定位是看课文对提高学生知识、能力等方面的作用,需要考虑学生的心理情况,会受到初中语文新课标的限制。教师要根据教材编者安排课文的教学价值意图,根据不同的生活主题单元来确定教学内容。当前,许多公开示范课都是针对课文的价值取向来选择教学内容。

五、根据教师的教学需要来选择教学内容

一是要看教师想教什么。语文教师首先要研究清楚课文内容,对课文里的字词句能够进行正确的认读和解释,要对文本体裁、构思、行文、主体、背景等方面有一定的了解,这样教师能够设计教学目标,确定教学重点、难点,进行教学内容的合理选择。二是要看学生能学什么。教师要正视学情,应该从教育学、心理学等角度了解学生的学习动力和能力,不能出现“盲学盲教”现象。阅读教学应该是一种对话性质的教学,学生需要同文本中的世界、作者情感等进行对话。教师要根据学生对文本的理解程度进行有选择的讲解,对于能理解的不需要教,对于不能理解且需要理解的要详细教,这样教学目的和教学内容就能够很快确定下来。

作者:万中日 单位:莱西市店埠中心中学

阅读次数:人次

阅读活动中的“理解”,实际上包含两个层面,第一个层面是解码,实际上就是识字能力。学生能够识字,能够理解语句的字面意思。比如说我们拿一个药,药里有说明书,或者说你看医院的体检报告,上面有些数据,医生看得明白,我们看不明白,因为我们不具备相应的解码能力。第二层面是解释。“解释”有三种状态。一是表层编码;二是篇章格局;三是情境模型。

我再举一个例子。70、80年代出现了朦胧诗,很多写诗的诗人根本不知道该怎么读,因为他以前读过的诗歌是:啊!祖国啊!伟大的祖国!这个诗他读得明白,现在他读另外的,读不明白了。所以阅读能力的具体性,我想说这是我们需要梳理的。阅读能力的具体性,具体方法的具体性是跟文体直接相关联的。其实这是很多专家、阅读者的共识。

本文选自《语文教学通讯·C》2014年1期

第二条路径是指导学生新的阅读方法

这篇课文,“我在五里外的村上学”是学生的难点。只有理解了这句,才能理解作者想表达的。我们现在的学生没有饿的感觉,而课文中的“我”可能天还没亮就要开始去上学,走很久才到。到了之后就上课,上完课中午吃点稀饭,下午再上课,下课后,手里捧着三个馒头,顶着落日往回走。这里需要组织学生写体验:你又渴又累,嗓子冒烟,你怎么不买两瓶矿泉水喝?这样学生才能理解。

通过老师点划评注的示例,学生再去看课文。原来看不到的地方,现在看到了;原来有点看不明白的地方,现在看明白了;原来看得比较肤浅的地方,现在理解比较深了。学生对课文的理解,对作者情感的把握加深了。如果这堂课上到这里,已经相当不错。这个老师真的很厉害,他觉得不够,对鲁迅的作品来说不够。他启动了第三个环节,我不再具体介绍。

我们再来研究。课文里提到“工分”,上课的时候有个学生问“什么是工分”?另外一个学生说,“我知道,‘工分’就是钱很少的意思”。我们现在来看看,这个学生怎么知道“工分”就是钱?怎么看出来的?他是借助生活经验,同时也在运用一种阅读的方法。他的生活经验是妈妈挣钱的单位是“元”。他的阅读方法是语文教师教过的,碰到不理解的词语可以利用上下文语境来猜测。上文讲在打猪草,下文讲我们家很穷,没有钱。结论是这个“工分”指的就是钱。这样我们就知道原来是这样。但这个理解是错的。

这堂课老师先给的示例:

问:还有哪些关键概念需要解释呢?

第三条路径是组织学生交流和分享语文经验

王:“路径”是解决“到哪里去”和“怎么去”的问题。阅读教学的路径是描述建立学生与“这一篇”课文的连接点和连接通道。阅读教学基于学生的“学”。从学生的阅读能力现状和发展看,在班级授课制的教学情境中,根据我们的研究,阅读教学的基本路径有以下三条。三条路径,殊途同归。

问:我能不能这样概括:阅读的核心是理解,我们说的阅读就是阅读理解。阅读理解是有层次水平之分的。阅读能力即如何阅读,可以描述为看语句和语篇的什么地方,以及从这些地方看出什么东西来。阅读方法是与阅读主体的阅读取向和阅读对象的文章体式有关联的。

我先从字面意义上解释:“交流和分享”的主语是谁在交流和分享?是学生。交流和分享什么?当然是语文经验。语文经验就是阅读方法,也就是语文能力。学生通过交流和分享,掌握别人已经掌握的阅读方法。那么,老师的任务是什么呢?组织。组织是什么意思?

下面我再说说阅读方法相关的文章体式。

问:您的讲解让我们了解了阅读教学的基本原理是寻找课文与学生状态之间的落差,教学内容的选择要依据文本体式和学生的学情。那有没有阅读教学的具体路径?

问:这些具体路径的确有助于我们解决阅读教学“到哪里去”和“怎么去”的问题。如果概括地讲,阅读教学有哪些基本原则呢?

哪里没读懂?“我在五里外的村上学”。这堂课,我是在上海听的,上海的小朋友不知道“村”的概念。“村”已经很偏了,五里外的村就更偏了。可能是山路,可能是田埂路,可能是没有路。但是上海的学生算得很快:五里,也就是不到三公里,不到出租车起步价。这么近的路怎么吃掉三个馒头?上海的学生无法理解。这就是我们讲的“理解”。学生凭默写、背诵,可以概括,但是他不理解。

以上阐述的是,阅读教学的路径之一是补充、唤起学生的生活经验。这是第一句话。第二句话是,语文教师要把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题。

针对语文教学中,我要强调高层次的理解,就是指要引导学生的阅读要走向第二个阶段和第三个阶段。而我们现在阅读教学目前还比较多的停留在第一个阶段。比如,说到议论性的文章时,老师们普遍认为,找出论据、论点就差不多了。但其实找出论据、论点实际上只是在表层编码水平,实质上的理解还没有发生。实质上理解的发生,学生要能够评估文中论据和论点之间的关系,这才是篇章结构的水平阶段,是我们讲的阅读和阅读理解。这是我讲的第一个概念——什么是阅读,也就是阅读理解。

我直接讲它的第三个环节,老师说,给大家发的材料中没有标题,我相信我们的同学一定能取一个比作者更精彩的标题。现在分小组讨论,每一个小组拟一个你们认为最精彩的标题,最有创意的标题。

我讲鲁迅《风筝》的一个课例。这篇课文我们都很熟悉。

这位老师教这个教对了。我们来看看,这是一首诗,一首朦胧诗。朦胧诗教什么呢?想一想什么是朦胧诗?你可能会想起舒婷、顾城等。你不能猜朦胧诗是什么,因为我们知道名词是不能猜的。但是形容词可以猜,“朦胧”这个词可以猜。你可以想象到朦胧诗的状态是什么,懵懂、若隐若现、看不清楚,好像有好多东西但是不知道是什么。那么朦胧诗教什么?就是要逐渐看出很多东西来,或者说,把这首诗蕴涵的意味逐渐挖掘出来,或者说,把这首诗的种种侧面打开来。现在你看老师用了什么方法?分小组讨论。小学生拟标题就是表达对这首诗的理解和感受,是理解和感受的过程。不同的小组因为他们的生活经验不一样,很可能会从不同的角度来理解,这样就很可能打开不同的侧面。

第三种叫做变态,这是只有在语文教学才会出现的,由于某种错误的观念采取一种奇特的阅读方式。而这种阅读方式是我们教师长期的、习惯性的。我举个例子,教材中有这样一道题:诗中哪些是写实的句子,哪些是写想象的句子,它们各起什么作用?教材上这样问,教参上有答案,语文老师也顺理成章地这样教。我们想象一下,今天晚上有丰厚文学素养的老师出去散步,不知不觉中想起“床前明月光,疑是地上霜”,于是他在诗的意境中感动得不得了。这时候突然有一个语文老师跳出来,请问:这首诗哪一句是写实的句子,哪一句是想象的句子,它们各起什么作用?有没有人是这样读诗?诗是文学作品,区分写实和想象,是一种很奇怪的阅读方式。

根据上述分析,阅读能力至少是三个部分。一个部分就是解码的能力。需要具备认识字词和理解语句这样的解码能力。第二个部分需要具备相应的背景知识,比如说百科知识和生活经验。第三个部分是阅读能力的核心,就是阅读方法。阅读能力其实大致相当于阅读方法,就是关于“如何阅读”的方法。

第二种叫异态,是在特殊情况下采用的阅读方式。比如,从古代作品当中寻找古代的名吃有什么,这就是特殊的任务。有人研究《红楼梦》的饮食文化。这种阅读方式显然跟读《红楼梦》的小说方式不一样的。但是异态的阅读方式是可接受的,因为这个任务可接受。我认为,学生的定位是在这里。学生的任务就是从不那么合适的方式到学会采用合适的方式。

有老师说散文很好解读,就是抓主干,砍枝叶。这就错了。散文之所以散,关键是在枝叶上。如果砍掉枝叶,就看错了地方。判断文本解读的对和错,实际上就是看有没有看对这个文本对的地方。而生活经验的丰富与贫乏只关系到解读出东西的多与少。这是我讲的第二个概念,阅读能力。

王:还有两个与阅读能力相关的概念,一个是阅读取向,一个是文章体式。

北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。

第一条途径是唤起、补充学生的生活经验

以上是我们说的阅读教学的第一条路径,补充、唤起学生的生活经验。语文老师的专业性就体现在,教学中将看起来生活经验的问题转换为阅读方法的问题、语文能力的问题。

问:能具体说说吗?

根据我们的研究提出,第一条是依据文本体式来确定教学内容,其实是讲的教学终点。第二条是根据学生学习来确定教学内容,其实是教学起点。有老师帮我们总结了两句话。一句是“这种体式的文章该如何阅读”,就是刚才讲到的“关键词句在哪里,怎么去把握它。”第二句是“学生自己能看懂是哪一部分,自己看不懂的在哪里,自己能体会的是什么,自己不能体会的是什么”。教学不教学生已经会的地方,教学是教学生还不会的地方。教学生自己看不懂,理解不了,自己不能感受,自己不能欣赏的地方。这就是我们讲的一个合理的教学内容选择。

再比如,老师随便拿一篇议论文就问同学们这个观点正确吗?正确。论据充分吗?充分。论据严密吗?严密。然后我问:这篇课文还没读怎么知道呢?这种现象就很奇怪。你还没有读就知道是对的,这是怎么回事呢?这是一种什么样的阅读姿态?

通过这个示例,我们看到了学生借助材料再去看课文,原先看不到的地方,现在看到了。阅读教学的核心,让学生知道眼睛往哪里看,看出什么东西来,这也就是我们讲的第二条路径,指导学生学习新的阅读方法。

老师请每个小组把标题写在黑板上,一共九个。有一个小组的题目是“距离”,有一个小组的题目很长,“看起来很近,其实很遥远”,这个意思与原题目《远和近》已经很接近了。还有几个小组的题目很奇怪,我们成年人绝对想不出来,有“障碍”,“自然”,“优美”。下面是交流环节,我在这里讲其中几个。

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